Música en Ed. Infantil (un planteamiento didáctico)

PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

La música en Ed. Infantil

GRUPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTO.

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN EN QUE VA A CONSISTIR NUESTRA EJEMPLIFICACIÓN (ASPECTOS DIDÁCTICOS)

· Objetivos.

· Contenidos.

· Pautas de actuación.

· Material, espacios, agrupamientos y temporalización.

· Actividades de Educación melódica.

· Pautas de actuación para el niño tímido.

· Evaluación.

En el Decreto 107/92, dice: Es preciso potenciar situaciones de juego en las que los niños sientan la necesidad de expresarse a través de la voz, el movimiento y todo tipo de objetos sonoros e instrumentos. Se potenciará la exploración y descubrimiento de las posibilidades sonoras de su propia voz o de sin propio cuerpo.

Tras la reforma educativa del sistema español, para la etapa de educación infantil, la música se considera como una forma de expresión, que se ubica dentro del ámbito de experiencias de Comunicación y Representación.

Teniendo en cuenta la normativa y que la música es fácilmente globalizable con cualquier ámbito de la Educación Infantil, vamos a elaborar una serie de pautas y actividades en torno a la Educación melódica.

· GRUPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTO

Son 23 niños de 3−4 años.

En el grupo en concreto hay un niño especialmente tímido que ante actividades musicales como el canto se retrae aún más.

Desde el punto de vista evolutivo, a partir de los 3 años el niño muestra una mejora considerable en la coordinación de sus movimientos. De manera progresiva en sus movimientos aparece el salto y el galope.

Entre los 3 y 4 años perfecciona la imagen global de su cuerpo y progresivamente añade nuevos elementos segmentarios. Su pensamiento es egocéntrico.

De los 2 a los 3 años aparece la función simbólica, y tiene una cierta dificultad para diferenciar la fantasía de la realidad.

En el desarrollo lógico−matemático parte de un centraje (centrar la atención en un solo aspecto de la situación) y de una irreversibilidad incapaz de captar que una operación pueda tener una doble dirección.

A los 3−4 años el niño emite frases telegráficas de aproximadamente 3 ó 4 palabras. Utiliza y reconoce un vocabulario de 900 a 1200 palabras. En su vocabulario habitual predominan los pronombres posesivos y los nombres.

El niño de 3 años empieza a tomar conciencia del propio yo y de su aceptación y estima. Considera las acciones como buenas o malas según sean indicadas o realizadas por los adultos.

· AMBITOS DE ACTUACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVOS

· Desarrollar la memoria auditiva evocando sonidos de múltiples formas sonoras y reproduciéndolas corporal e instrumentalmente.

· Conocer e interpretar canciones.

· Controlar la voz según sus cualidades y variables de duración, tono, intensidad y timbre expresivo.

· Apreciar la propia voz como recurso para la interpretación de melodías.

CONTENIDOS

· Conceptos musicales básicos: ruido, silencio, música, canción.

· Procedimientos:

· Imitación y reproducción de sonidos.

· Diferenciación y producción de diferentes sonidos considerando sus variables de duración

(largo−corto), intensidad (fuerte−suave), tono (agudo−grave) y timbre.

· Interpretación de canciones.

· Actitudes:

· Disfrute con el canto.

PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La música y su puesta en práctica está estrechamente relacionada con los criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en educación infantil.

· Una perspectiva globalizadora.

· Aprendizajes partiendo de los intereses del niño y de su motivación. Las actividades musicales motivan a los niños por sí solas.

· La actividad y el juego como fuente de aprendizaje y desarrollo.

· Variedad de actividades.

· Ambiente escolar cálido y afectuoso. La música es un recurso fantástico para conseguir un ambiente escolar didáctico, afectivo y de seguridad para el niño.

MATERIAL, ESPACIOS, AGRUPAMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN

El material para el desarrollo de la Educación melódica es la propia voz del niño y del maestro, también podemos utilizar cassette u otros elementos de reproducción sonora.

El espacio para la Educación melódica será la propia clase. El agrupamiento para el aprendizaje de canciones será el grupo completo y se harán parejas o tríos para ecos melódicos.

En la temporalización, señalar la necesidad de momentos psicológicos que permitan flexibilidad en el horario. Así, la música debe estar presente en cualquier momento e introducirla dentro de cualquier ámbito.

Las canciones didácticas acompañarán a los correspondientes ámbitos, y las recreativas y folklóricas pueden introducirse en los momentos que los niños necesiten movimiento o relajación.

Las canciones largas no deben aprenderlas en una sola sesión porque se cansan. Hay que ir por frases musicales, aunque es conveniente que siempre la escuchen entera.

ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN MELÓDICA

· De articulación:

· De vocalización:

¨ Boca cerrada inspirar por la nariz, espirar por la boca emitiendo sonidos vocálicos.

¨ Sonidos vocálicos aumentando la intensidad y disminuyéndola.

¨ Con tono grave y agudo.

· Con fonemas:

· Imitar sonidos abiertos y cerrados acompañados de un gesto diferente.

· Imitar un sonido vocálico entre diferentes consonantes.

· De respiración:

à Boca cerrada, oler colonias y aromas intensos.

à Coger papel de seda con la nariz.

Boca cerrada, inspirar por la nariz, mantener el aire durante un pequeño periodo de tiempo y espirar por la boca lentamente. Ejemplo: olemos una flor.

à Dramatizar hinchado de globos.

à Soplar trocitos de papel.

à Diversos ejercicios de soplado.

· De fonación:

· Con la lengua, con los dientes, mandíbula, garganta, paladar, cuello.

· Ejercicios de voz cantada:

Nuestro amigo el mono piruleta se ha subido a un árbol y no quiere bajar. Tratemos de convencerlo empleando diversas formas para llamarlo, en tonos que expresen: amabilidad, paciencia, impaciencia, orden, súplica, indignación.

× Jugar con las sílabas de su nombre estirándolas: Piii−ruuu−leee−taaa.

× Hacer caricaturas vocales de un personaje hablando como: papá, el abuelo, el bebé,...

× Juegos de resonancia: imitar la mosca, la abeja, el mosquito.

× Imitar la sirena, las campanas...

· Aprendizaje de una canción. Ejemplo: el pato y la pata.

· Les cantaré la canción completa con gestos.

Conversamos sobre el tema de la canción: ¿Qué le pasó al patito?, ¿Qué vio en la ciudad?, ¿Porqué se asustaba?, ¿A dónde fue después?, ¿Cómo se llama el patito?. Explicar el significado de alguna palabra que desconozcan, aunque esta concretamente tiene un vocabulario muy básico y simple. Es por ello que es elegida para niño de 3 años.

· Aprendemos la canción con frases musicales simbolizadas puede hacerse en varias sesiones.

Ejemplo: el pato y la para tuvieron un patito

Un día el patito salió a pasear

Andando, andando llegó a la ciudad

¡Qué casas más altas, que miedo me dá!

¡Coches que corrían, corrían sin parar!

Me voy a casita con papá y mamá

Y esta es la historia del pato cua−cua

Que andando, andando llegó a la ciudad

Cada frase se repite y se gesticula. Cuando ya saben la canción podemos realizar diferentes ejercicios:

· Cantarla efectuando matices de contraste, muy alta, muy baja.

· Hacer ritmo con palmadas.

· Cantar la canción contentos, tristes, tiritando, cansados como lobos, brujas.

· Hacer dos grupos, unos cantan la canción y los otros ejecutan el pulso, luego al revés.

· Grabarnos y luego escucharnos.

· Acompañar la canción con instrumentos.

PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA EL NIÑO TIMIDO

No lo obligaré a que cante sólo, permitirle en el primer momento en que se arranque se apoye en el grupo, para luego ir haciéndolo por grupos más pequeños, por tríos, parejas. Para darle seguridad puede comenzar con laleos, recitado de palabras o frases melódicas. También le dejaré el cassette para que se grabe, ello puede aumentar su autoestima.

En general las actividades musicales son una buena terapia para poyar dificultades de todo tipo:

· Distémicos: niños con problemas de ritmo, de habla, tartamudeo.

· Dislalias: problemas con la pronunciación de los sonidos.

Y en general para niños con problemas de ritmo en el habla: voz monótona, atropellada.

· EVALUACIÓN

La evaluación será continua, procesal y formativa. Evaluaremos todos los elementos que intervienen las programaciones:

· Objetivos: si son adecuados y si se consiguen.

· Contenidos: si son útiles para conseguir los objetivos.

· Actividades: si han sido motivadores, muy complejas o demasiado fáciles.

· Metodología: si ha sido adecuada para llegar a los objetivos de forma motivadora y significativa.

· Espacios, tiempos, material y agrupamientos: si han sido adecuados a las actividades desarrolladas.

El medio fundamental para la evaluación será la observación, tanto para los elementos del currículo como de los alumnos. Utilizando listas de control.

La evaluación será inicial fundamentalmente para conocer las ideas previas de los niños para saber el punto de partida. Continua, durante el proceso para poder corregir o modificar en el momento preciso. Final, será como un resumen del proceso y puede ser al mismo tiempo la evaluación inicial de la fase siguiente.